Aktív tanulási módszereket - studopediya

A fő módja a növekvő hallgatói tevékenység (jobban mondva „hallgató”, azaz aktívan a tanítás magam ..) lehet azonosítani és hatékonyságát az egész oktatási folyamat:

1) növelik a képzés hallgatói motiváció miatt: a) belső és b) a külső motívumok (motívumok ingerekre);

2) a feltételek megteremtése az új és magasabb rendű motiváció (pl, a vágy, az önmegvalósítás a személy, vagy a növekedés a motívuma Maslow, a vágy, az önkifejezésre és az önismeret a tanulási folyamatban, V. A. Suhomlinskomu);

3), hogy a hallgató egy új és hatékonyabb eszközöket, hogy végre a rendszer egy aktív elsajátítását új tevékenységek, ismeretek és készségek;

4) a jobb megfelelés biztosítására szervezeti formák és oktatási segédeszközök, hogy annak tartalmát;

5) fokozzák a szellemi munka a hallgató egy ésszerűbb felhasználása órakeretük felerősödhet a párbeszédet a tanárjelölt és a diákok együtt;

6) biztosítja tudományosan megalapozott kiválasztási hogy asszimiláció az anyag alapján a logikus analíziséhez és izolálásához a fő (invariáns) tartalom;

7) nagyobb figyelmet kor jellemzőit és egyedi jellemzői a tanulók.

Bizonyos megvalósítási módokban, az aktív tanulás összpontosít egy vagy több, a fenti módszerek javítására tanulás hatékonyságát, de egyik sem az ismert módszerek egyaránt hasznosítani minden technikát.

A fenti hét aktivizálódási képzési módszerek váltják itt talán csak az első és a második rész. Mindazonáltal van egy csomó empirikus bizonyíték jelentős növekedése a képzés hatékonyságának felhasználásával csoportos beszélgetés. Így az egyik első kísérlet volt kísérlet arra, hogy változtatni a viselkedési minták háziasszonyok. Miután egy nagyon meggyőző előadás csupán három százaléka próbálta már a jövőben igénybe a tanácsadást a szakértő. A másik csoport vita után ugyanebben a témában százalékos végre a szakértői vélemények nőtt 32. Fontos, hogy a viták általában erős hatást formájában keresés vagy kognitív tevékenység miatt érzelmi sokk termelt a vita során.

A téma a vita lehet értelmes nemcsak probléma, hanem az erkölcsi, valamint az interperszonális kapcsolatok a résztvevők csoportja. Az E megbeszélések eredményeit (különösen, ha megteremti a konkrét helyzetben az erkölcsi választás) sokkal erősebb módosíthatja az emberi viselkedést, mint a puszta asszimiláció bizonyos erkölcsi normák a tudás szintjén. Így vita technikákat eszközként szolgálhat nemcsak képzés, hanem az oktatás, ami különösen fontos, hiszen a leltár nevelési módszerek még csekély. Az egységesség elve az oktatás és képzés, úgy tűnik, ez határozza meg a szoros kapcsolatot az erkölcsi és szellemi fejlődését szinten. De kiderült, hogy ezzel párhuzamosan, vagy közvetlen kapcsolat ezeket a sorokat a fejlődés csak akkor kerül sor az átlagos (és alatt) a szintű intelligencia (vagy inkább az értékeket „IQ”). Az emberek a magas IQ lehet a magas és alacsony szintű erkölcsi érettség.

T-csoportok állnak 6-15 ember a különböző szakmák, életkora és neme; tartamát 2 nap-3 hét. Lépjen kapcsolatba velünk a csoportban végzik nemcsak során folyamatos kölcsönhatások, de a folyamat a „forró ülés”, míg amelyben minden résztvevő alapján közvetlenül egy másik tagja a T-csoport. Amellett, hogy a meta-célja a személyes fejlődés csoportmunka folytat számos konkrétabb célkitűzései: mély önismereti rovására önértékelés mások által fokozott érzékenység a csoport folyamat viselkedését más emberek révén árnyaltabb választ a hangnem, az arckifejezések, testtartás, szaglás, tapintás és más nem-verbális ingereket; megértését befolyásoló tényezők a csoport dinamikus; a képesség, hogy hatékonyan befolyásolhatja a viselkedést a csoport, és a többiek.

Senzitivnost önmagában, kialakítva a munka során a T-csoportok, nem egységes az irányba. Amerikai pszichológus G. Smith a következő típusú belőle:

1. Megfigyelés senzitivnost - képes megfigyelni egy személy egyidejűleg rögzíteni minden jelét, hogy információt hordoznak a másik embert, és emlékezni rájuk.

2. Betekintés - képes érzékelni a viselkedésüket, mintha abból a szempontból mások.

3. Elméleti senzitivnost - képes használni az elméleti ismeretek megjósolni az érzések és mások cselekedeteit.

5. A szembenálló nomotetikus Sensitive ideografikus senzitivnost - képes megragadni és megérteni az egyediségét egyes.

Ha az elméleti és nomotetikus senzitivnost lehet fejleszteni során előadások és szemináriumok, a fejlesztési érzékeny megfigyelés és ideografikus szükséges gyakorlati részvétel csoportos képzés.

A fentiek alapján nyilvánvaló, hogy bár a leírt típusú képzésben, és nem célja, hogy a tudás ennek vagy annak a konkrét tudományos területen, de során szerzett tapasztalataikat is a hatékonyság növelése minden olyan képzés változása miatt a helyzet egy gyakornok, növelve az aktivitást és a képesség, hogy jobb másokkal diákok és a tanárok.

Különböztetni különböző típusú játékok egyaránt használható oktatási célokra és megoldani a valós problémákat (tudományos, ipari, intézményi, stb), - a képzés, a szimuláció, szerepe, szervezeti deyatelnostnye, működési, üzleti, menedzsment, katonai, rutin, innovatív, és mások. Ők nem tudták szigorú besorolás, mivel gyakran osztják különböző alapon és nagymértékben átfedik egymást. VS Dudchenko közé tartozik a hagyományos és az üzleti szimulációs játékok a rutin, kontrasztos őket innovatív több szempont alapján.

Nem mond ellent ennek az osztály és a javasolt Yu. N. Emelyanovym jellemző működési játékok (amelyre az vonatkozik, és az üzleti menedzsment) is van egy script, merev algoritmus „helyesség” és „helytelenségnek” a döntést.

A nagyobb hatékonyság oktatási és üzleti játékok, mint a hagyományos tanulási formák (pl óra) érjük el, nem pusztán a jobb újra valós körülmények között a szakmai tevékenység, hanem azért is, mert még teljesebb személyes bemutató tartalmazza a játék, az intenzívebbé az interperszonális kommunikáció, a jelenléte a fényes érzelmi tapasztalatait a siker vagy kudarc. Ezzel szemben a vita és képzési módszerek, ez felveti annak lehetőségét, fegyverek irányított tanuló hatékony eszköz a problémák megoldására meghatározott formájú játék, de reprodukálja az egész összefüggésben lényeges elemeinek szakmai tevékenység. Ezért a neve „szemantikai-kontextuális tanulás” - középiskolás képzés, amelyeket széles körben használnak különböző formáinak komplex felüdítő a feltételeket a jövőbeni szakmai tevékenység. Így a játék megvalósított eljárás támaszkodás harmadik és negyedik hét fentiekben közzétett eljárások hatékonyságának javítása a tanulás.

Két részből álló jellegét a játék mód, azaz a Miután a terv a játék, feltételes, és a tananyag, beállítja a maximális zoom játék feltételeit az aktuális feltételek szakmai tevékenység megköveteli állandó egyensúlyozás a két véglet között. Dominanciája feltételes pillanatokban a valódi oka, hogy a játékosok és izgalom túlterheltek próbál nyerni minden áron, hogy figyelmen kívül hagyják az alapvető, a tananyag az üzleti játék. Dominanciája valódi összetevőket a szerencsejáték motiváció iegyengítéséhez és a veszteség előnye van a hagyományos játék módszert.

És a beszélgetés módszerek és képzési nagy jelentőségű az oktatási és üzleti játékok ad az elem problematikus. Feladatok tartalmaznia kell bizonyos ellentmondás az oldathoz, amelyet aztán a gyakornok a játék során.

Kérdéseket, kidolgozásában ellentmondások és nézeteltérések a problémafelvetés tudás - ugyanazon ősi módszerek aktivizálódási képzés, valamint az oktatási folyamatában. Mi a probléma a megközelítés eltér a hagyományos megközelítések? Úgy tűnik, a fajsúly ​​és az ülések juttatott a problematikus helyzet a szerkezet oktatási tevékenység. Ha a hagyományos módszerek első (gyakran formájában dogmatikus) bizonyos mennyiségű tudás, majd felajánlotta, munkahelyi képzés a megerősítését és megszilárdítását, a második esetben, egy diák a kezdetektől kerül elé a problémát, és a tudás feltárul őket a saját, vagy a segítségével egy tanár. Nem a tudás a probléma, és a probléma a tudás - a mottója probléma alapú tanulás. És ez nem csak egy permutációs feltételeket. Karakter így született tudás alapvetően különbözik a megszerzett tudás kész formában. Tartja magát a lövés képezik a rendkívül eljárás annak előállítására, a mozgás útját az igazsághoz.

Már jeleztük, az előző fejezetben, hogy a megszerzett tudás révén probléma-alapú tanulás, nincs negatív hatással a kreatív gondolkodás, szemben a megszerzett tudás a hagyományos módszerekkel. Sőt, a problémás módszerek közvetlenül serkentik a kreatív gondolkodás fejlesztése. Tény, hogy a probléma megoldását a helyzet - ez mindig egy teremtő aktus, amelynek eredményét nem csak kapok ebben a konkrét ismeretek, hanem a pozitív érzelmi élmény a siker, egyfajta elégedettséget. A vágy, hogy újra és újra megtapasztalni ezeket az érzéseket vezet az új generációs és fejlesztés a meglévő kognitív motívumok.

Természetesen megértéséhez tanulói magatartás, meglévő ismeretei alapján, ami viszont be lehet szerezni, a hagyományos módszerekkel, és ennek eredményeként a probléma-alapú tanulás. Az utóbbi esetben, a tudás tartalmazza magában a csíra mintha, új ismeretek, bizonyos vektorok, amelyek meghatározzák az irányt a fejlődési potenciál. Ebben az értelemben a probléma-alapú tanulás az úgynevezett feltörekvő diákként során nemcsak megkapja ezt a tudást, hanem növeli a kognitív képességek és a vágy, a kognitív tevékenység. Mivel az L. S. Serzhan, problémás helyzetet mindig tartalmaz néhány új ismeretek, különösen a „tudás a tudatlanság”, azaz ismerete, hogy mi ez, hogy nem tudja. Az elemzés e problémás helyzet, hogy átalakítsuk azt problematikus. Az átmenet egyik feladat, hogy egy másik probléma a lényege a probléma-alapú tanulás.

A fő nehézség probléma képzés - kiválasztási probléma feladatot kell felelnie a következő feltételeknek: 1) kell ébresztenie az érdeklődés a diákok; 2) elérhető legyen a megértés (azaz a jelenlegi ismereteken alapuló); 3) fekszenek a „zónájában proximális fejlődés”, azaz, hogy megvalósítható és nem túl triviális ..; 4), hogy tárgyi tudás szerint az oktatási tervek és programok; 5) fejlesszék szakmai gondolkodás.

A tanár úgy kell érteni, hogy jól tudjuk nem minden tanulási formák és minden módszer, hogy csökkentsék a problémát. Lehetetlen, egyrészt azért, mert a probléma-alapú tanulás igényel sokkal több időt és költséget, másrészt, mert szükségszerűen kíséri általánosítása és előadásokat. A tanuló maga nem tudja, hogy újra egy teljes képet a modern tudományos ismeretek. Általános irányelvek és a rendszer-start neki, hogy építsenek egy tanár. De meg kell rámutatni egy olyan oktatási forma, ahol a probléma a módszer mindig elfoglalni a domináns pozícióját - a NIRS és UIRS (tudományos, oktatási és kutatási munkáját a hallgatók). Minden más szervezeti formában az oktatási módszerek probléma jelen lehet kisebb vagy nagyobb mértékben, attól függően, hogy számos tényező, és nem utolsósorban az, amely a bizonyos mértékben kész a tanár, hogy használja őket az oktatási folyamatban.

Ellenőrző kérdések és feladatok

1. Nyissa meg a különböző megközelítések megértéséhez „aktív tanulás”.